一、什么是布鲁姆分类法
布鲁姆分类法是一种著名的学习模式，1956年由教育心理学家本杰明布鲁姆首次发表。
它于2001年修订，修订后仍然是解释学习在教育和工作中发挥作用以及如何改进学习的一种重要的方式。
二、布鲁姆三个认知领域
布鲁姆分类法实际上是由三个不同维度组成的模型，是探索思考和学习的三个不同领域。
这些领域包括：
1.认知-基于知识的学习。
2.情感-情感学习：包括我们如何处理情感和培养态度。
3.感官-身体学习：察觉、运动和操纵。
这三个领域被广泛称为布鲁姆分类学的认知领域。
三、布鲁姆分类法修订
2001年一个由心理学家和教育专家组成的小组发表了布鲁姆分类法的修订版。他们保留了布鲁姆对认知领域的关注，但重新定义了不同类型的知识，并更新和重组了知识的层次。
四、四类知识
在修订后的分类法中，有四种类型的认知分别是：
1.事实知识：术语知识、具体细节知识、要素知识；
2.概念知识：分类和类别的知识、原理和通则的知识、理论模型和结构的知识；
3.程序性知识：具体学科的技能和算法的知识、具体学科的技术和方法的知识、确定何时使用适当程序的准则的知识；
4.元认知知识（对认知的认知）：策略性知识、关于认知任务的知识、关于自我的知识。
五、布鲁姆分类法的六个层次
根据布鲁姆分类法，无论你使用哪种类型的知识，你都可以用不同的方式来思考——从仅仅知道基本事实，到以高度复杂的方式探索可能性。
布鲁姆分类法原始版本将提升级别定义为知识、理解、应用、分析、综合和评估。在修订后的分类法中，仍然有六个学习层次，但它们被赋予了更活跃的名字——描述学习者必须做的事情。这个级别体系为一个金字塔，1-6层次由简单到复杂递进。
1.记忆。这是最基本的学习（尽管它可能涉及复杂的信息）。在这个层次上，人们可能知道某个学科的关键术语、相关的事实和数字或者其他人已经发展起来的系统和理论。
2.理解。在这里，人们更了解信息的实际含义。他们可以自己开始组织、比较和解释。
3.应用。在这个层次上，知识以新的方式使用，并应用于解决更复杂的问题。
4.分析。这涉及到将信息分解成几个部分，分别检查它们，并查看它们之间的关系。
5.评估。在这里，人们对自己迄今为止的发现做出判断，从而能够提出自信的建议和创新的想法。
6.创造。在这最后一个层次上，人们能够重组他们正在处理的信息，或者将其与其他地方的知识结合起来，创造新的可能性。
六、布鲁姆教育目标分类的目标动词
下表是在设计课程目标、课程主题、活动设计时候可能会使用到的动词，仅供参考。
动词框架来源于布鲁姆教育目标分类学的“认知过程维度”目标分类方法目的是使得教学目标设计更有层次感和方向感（建议可以通过网上搜索相关文献资料再深入了解内涵）。使用“动宾结构”，能使课程目标更清晰、目的性强。
认知过程层次 | 细分认知过程层次 | 举例 | 动词 |
1.记忆/回忆 | 1.1 识别(辨认) 1.2 回忆(提取) | 1.1 识别重要历史事件的日期 1.2回忆重要历史事件的日期 | 引用、定义、描述、列举、查找、识别、列清单、给...加标签(称...为)、找到、匹配、记住、命名、记得、背诵、认出、记录、复述、重复、报告、取回、详细说明、陈述、列表等 |
2.理解 | 2.1 解释 2.2举例 2.3分类 2.4总结（概括、归纳) 2.5推断 2.6比较（对比） 2.7说明（建模) | 2.1解释某历史事件的意义 2.2列举某种艺术风格的例子 2.3对地貌景观进行分类 2.4概括某一事件发展的过程 2.5推断某种规律 2.6将历史事件与当代的情形进行比较 2.7说明某一事件的发生原因 | 澄清、确认、辩护、讨论、区别、复制、举例说明、解释、表达、延伸、说明、推断、阐释、找到、释义、预测、相关、报告、再造、重申、复述、评阅、重写、、选择、翻译、理解等 |
3.应用 | 3.1 执行(实行) 3.2实施(使用、运用) | 3.1将程序应用在熟悉的任务 3.2将程序应用在不熟悉的任务 | 应用、计算、实行、选择、估算、展现、戏剧化、利用、估计、执行、展出、试验、说明、实施、制定、示范、修改、操作、表演、练习、安排日程、展示、模拟、勾画、解决、使用等 |
4.分析 | 4.1区别(辨认、区分) 4.2 组织(整合、分解、概述) 4.3归(解构) | 4.1分重要事件和非重要事件 4.2将历史描述组织起来，形成赞同或否定某一历史解释的证据 4.3依据观点确定立场 | 分析、估量、安排、归因于、把...分类、把...归类、比较、联系、对比、决定、解构、察觉、确定、绘图、区别、辨别、分解、识别、检查、归纳、分组、假设、设想、检阅、把...编目、探测、整理、组织、概述、探究、提问、选择、分离、总结、测试等 |
5.评价 | 5.1 检查(检验、协调) 5.2 评论(判断) | 5.1确定结论与观察数据吻合 5.2判断2种解决方案哪一个更好 | 估量、辩论、主张、评价、核对、得出结论、说服、批判、评论、推断、为...辩护、评估、假设、判断、给...评级、给...评分、推荐、修改、仔细检查、支持、看重、估计...的分量等 |
6.创造 | 6.1 产生(假设) 6.2 计划(设计) 6.3 生成(建构) | 6.1提出解释观察的现象的假设 6.2计划关于某历史主题的研究报 6.3 建立某个物种的栖息地 | 实现、聚集、组合、创作、编造、策划、构建、谋划、创建、设计、开发、发明、构想、生成、结合、整合、制定、修改、创始、计划、生产、提议、重组、替代、转变等 |
七、使用布鲁姆分类法设计课程目标
知识维度 认知过程维度 | 记忆 (识别、回忆) | 理解 (解释、举例、分类、总结、推断、比较、说明) | 应用 (执行、实施) | 分析 (区别、组织、归因) | 评价 (检查、评论) | 创造 (产生、计划、生成) |
事实性知识 1、术语知识 2、具体细节知识 3、要素知识 |
|
|
|
|
|
|
概念性知识 1、分类和类别的知识 2、原理和通则的知识 3、理论模型和结构的知识 |
|
|
|
|
|
|
程序性知识 1、具体学科的技能和算法的知识 2、具体学科的技术和方法的知识 3、确定何时使用适当程序的准则的知识 |
|
|
|
|
|
|
元认知知识 1、策略性知识 2、关于认知任务的知识 3、关于自我的知识 |
|
|
|
|
|
|
